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Cheatography

PAI Enfoques de aprendizaje Cheat Sheet by

10 grupos de habilidades de enfoques del aprendizaje

Comuni­cación

I. Habili­dades de comuni­cac­ión
¿Cómo pueden los alumnos comuni­carse mediante la intera­cción?
Mediante el interc­ambio de pensam­ientos, mensajes e inform­ación de forma eficaz a través de la intera­cción • Ofrecen y reciben coment­arios pertin­entes. • Utilizan el entend­imiento interc­ultural para interp­retar la comuni­cación. • Utilizan una variedad de técnicas de expresión oral para comuni­carse con diversos destin­ata­rios. • Utilizan formas de redacción adecuadas para distintos destin­atarios y propós­itos. • Utilizan una variedad de medios para comuni­carse con una gama de destin­ata­rios. • Interp­retan y utilizan eficaz­mente distintas modali­dades de comuni­cación no verbal. • Negocian ideas y conoci­mientos con compañeros y profes­ores. • Participan en las redes sociales digitales y contri­buyen a ellas. • Colaboran con los compañeros y con expertos utilizando diversos medios y entornos digitales. • Comparten ideas con múltiples destin­atarios empleando una variedad de medios y entornos digitales.
¿Cómo pueden los alumnos demostrar un dominio de la comuni­cación por medio del lenguaje?
Mediante la lectura, la expresión escrita y el uso del lenguaje para obtener y comunicar inform­ación • Leen con actitud crítica y para compre­nder. • Leen una variedad de fuentes para obtener inform­ación y por placer. • Hacen deducc­iones y extraen conclu­siones. • Utilizan e interp­retan una variedad de términos y símbolos especí­ficos de las distintas discip­linas. • Escriben con diferentes propós­itos. • Comprenden y utilizan la notación matemá­tica. • Parafr­asean con precisión y de manera concisa. • Utilizan la lectura rápida y superf­icial de los textos para favorecer la compre­nsión. • Toman notas en clase de manera eficaz. • Hacen resúmenes eficaces para estudiar. • Usan una variedad de organi­zadores para realizar las tareas de redacción académica. • Obtienen inform­ación para las indaga­ciones discip­lin­arias e interd­isc­ipl­inarias utilizando una variedad de medios. • Organizan y describen la inform­ación de manera lógica. • Estruc­turan la inform­ación en resúmenes, ensayos e informes.

Invest­igación

VI. Habili­dades de gestión de la inform­ación
¿Cómo pueden los alumnos demostrar que saben gestionar la inform­ación?
Mediante la obtención, interp­ret­ación, valoración y creación de inform­aci­ón• Obtienen, registran y verifican datos. • Acceden a la inform­ación para estar informados e informar a otros. • Establecen conexiones entre diversas fuentes de inform­ación. • Comprenden las ventajas y limita­ciones de sus prefer­encias sensor­iales en el aprend­izaje a la hora de acceder a la inform­ación, procesarla y record­arla. • Utilizan técnicas para desarr­ollar la memoria a largo plazo. • Presentan la inform­ación en diversos formatos y plataf­ormas. • Obtienen y analizan datos para identi­ficar soluciones y tomar decisiones fundadas. • Procesan datos y elaboran informes de result­ados. • Evalúan y selecc­ionan fuentes de inform­ación y herram­ientas digitales basándose en su idoneidad para tareas especí­ficas. • Comprenden y utilizan sistemas tecnol­ógicos. • Utilizan la capacidad crítica para analizar e interp­retar los contenidos de los medios de comuni­cación. • Comprenden y respetan los derechos de propiedad intele­ctual. • Crean refere­ncias y citas, usan notas a pie de página y finales, y elaboran biblio­grafías conforme a conven­ciones recono­cidas. • Identi­fican fuentes primarias y secund­arias.
VII. Habili­dades de alfabe­tiz­ación mediát­ica
¿Cómo pueden los alumnos demostrar que han desarr­ollado habili­dades de alfabe­tiz­ación mediática?
Mediante la intera­cción con los medios para crear y utilizar ideas e inform­ación • Localizan, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y utilizan de manera ética inform­ación procedente de diversas fuentes y medios (incluidas las redes sociales y en línea). • Demuestran conciencia de las diferentes interp­ret­aciones que los medios hacen de los hechos y las ideas (incluidas las redes sociales). • Toman decisiones fundadas respecto a las experi­encias visuales person­ales. • Comprenden el impacto de las repres­ent­aciones y los modos de presen­tación de los medios. • Procuran conocer una gama de perspe­ctivas proced­entes de varias fuentes difere­ntes. • Comunican inform­ación e ideas con eficacia a múltiples destin­atarios utilizando una variedad de medios y formatos. • Comparan, contrastan y establecen conexiones entre fuentes de distintos medios y multim­edia.

Pensam­iento

VIII. Habili­dades de pensam­iento crítico
¿Cómo pueden los alumnos desarr­ollar el pensam­iento crítico?
Mediante el análisis y la evaluación de cuestiones e ideas • Observan deteni­damente para reconocer los problemas. • Obtienen y organizan inform­ación pertinente para formular un argumento. • Reconocen los sesgos y los supuestos no explíc­itos. • Interp­retan datos. • Evalúan las pruebas y los argume­ntos. • Reconocen y evalúan las propos­ici­ones. • Extraen conclu­siones y realizan genera­liz­aciones razona­bles. • Someten a prueba las genera­liz­aciones y conclu­siones. • Revisan la compre­nsión sobre la base de inform­ación y pruebas nuevas. • Evalúan y gestionan los riesgos. • Formulan preguntas fácticas, de actual­idad, concep­tuales y debati­bles. • Consideran ideas desde múltiples perspe­ctivas. • Elaboran argumentos en contra u opuestos. • Analizan conceptos y proyectos complejos desglo­sando las partes que los conforman y las sintetizan para dar lugar a una nueva compre­nsión. • Proponen y evalúan diversas soluci­ones. • Identi­fican obstáculos y desafíos. • Utilizan modelos y simula­ciones para explorar sistemas y temas complejos. • Identi­fican tendencias y prevén posibi­lid­ades. • Solucionan los problemas que presentan los sistemas y las aplica­ciones.
IX. Habili­dades de pensam­iento creativo
¿Cómo pueden los alumnos ser creativos?
Mediante la concepción de ideas novedosas y la consid­eración de perspe­ctivas nuevas • Utilizan la técnica de lluvia de ideas (brain­sto­rming) y diagramas visuales para generar nuevas ideas e indaga­ciones. • Consideran múltiples altern­ativas, incluidas aquellas que puedan parecer poco probables o imposi­bles. • Crean soluciones novedosas para problemas autént­icos. • Establecen conexiones inespe­radas o inusuales entre objetos o ideas. • Diseñan mejoras para máquinas, medios y tecnol­ogías ya existe­ntes. • Diseñan nuevas máquinas, medios y tecnol­ogías. • Hacen conjet­uras, formulan preguntas hipoté­ticas (“¿qué pasaría si...?”) y generan hipótesis compro­bables. • Aplican conoci­mientos existentes para generar nuevas ideas, productos o procesos. • Crean obras e ideas origin­ales; utilizan obras e ideas existentes de formas nuevas. • Aplican un pensam­iento flexible: elaboran múltiples argumentos opuestos, contra­dic­torios y comple­men­tarios. • Aplican estrat­egias y técnicas de pensam­iento visible. • Generan metáforas y analogías.

Sociales

II. Habili­dades de colabo­rac­ión
¿Cómo pueden los alumnos colaborar?
Mediante el trabajo eficaz con otras person­as• Utilizan las redes sociales de forma adecuada para entablar y desarr­ollar relaci­ones. • Practican la empatía. • Delegan y comparten respon­sab­ili­dades a la hora de tomar decisi­ones. • Ayudan a los demás a alcanzar sus objetivos. • Se respon­sab­ilizan de sus propias acciones. • Manejan y resuelven los conflictos y trabajan de manera colabo­rativa en equipos. • Logran consensos. • Toman decisiones justas y equita­tivas. • Escuchan con atención otras perspe­ctivas e ideas. • Negocian con eficacia. • Animan a otros a contri­buir. • Ejercen liderazgo y asumen diversos roles dentro de los grupos. • Ofrecen y reciben coment­arios pertin­entes. • Defienden sus derechos y necesi­dades.

Autoge­stión

III. Habili­dades de organi­zac­ión
¿Cómo pueden los alumnos demostrar que han adquirido habili­dades de organi­zación?
Mediante la organi­zación eficaz del tiempo y las tareas• Planifican tareas a corto y largo plazo; cumplen con los plazos establ­ecidos. • Elaboran planes a fin de prepararse para las evalua­ciones sumativas (exámenes y desemp­eños). • Llevan un planif­icador semanal para las tareas. • Establecen metas que repres­entan un desafío y son realistas. • Planifican estrat­egias y toman medidas para alcanzar las metas personales y académ­icas. • Traen el equipo y los artículos necesarios a clase. • Mantienen un sistema lógico y organizado de cuadernos o archivos de inform­ación. • Emplean estrat­egias adecuadas para organizar inform­ación compleja. • Comprenden y usan las prefer­encias sensor­iales en el aprend­izaje (estilos de aprend­izaje). • Selecc­ionan y utilizan la tecnología de forma eficaz y produc­tiva.
IV. Habili­dades afecti­vas
¿Cómo pueden los alumnos manejar su propio estado de ánimo?
Mediante el control del estado de ánimoConci­encia absoluta – Practican la atención y la concen­tra­ción. – Utilizan estrat­egias para desarr­ollar la atención. – Usan estrat­egias para vencer las distra­cci­ones. – Toman conciencia de la conexión cuerpo­-mente. • Perse­ver­ancia – Demuestran persis­tencia y persev­era­ncia. – Practican la técnica de aplazar la gratif­ica­ción. • Gestión emocional – Utilizan estrat­egias para controlar la impuls­ividad y dominar la ira. – Usan estrat­egias para evitar y eliminar el acoso escolar. – Emplean estrat­egias para reducir el estrés y la ansiedad. • Autom­oti­vación – Analizan las causas de los fracasos. – Tratan de controlar el monólogo interior. – Practican el pensam­iento positivo. • Resil­iencia – Procuran recupe­rarse ante la advers­idad, los errores y los fracasos. – Intentan extraer algo positivo de los fracasos. – Hacen frente a la decepción y a situac­iones donde no se cumplieron sus expect­ativas. – Afrontan los cambios.
V. Habili­dades de reflex­ión
¿Cómo pueden los alumnos ser reflex­ivos?
Mediante la (re)co­nsi­der­ación del proceso de aprend­izaje; mediante la selección y el uso de habili­dades de Enfoques del aprend­iza­je• Desarr­ollan nuevas habili­dades, técnicas y estrat­egias para lograr un aprend­izaje eficaz. • Identi­fican los puntos fuertes y débiles de las estrat­egias de aprend­izaje personales (autoe­val­uac­ión). • Demuestran flexib­ilidad en la selección y el uso de las estrat­egias de aprend­izaje. • Ponen a prueba nuevas habili­dades de Enfoques del aprend­izaje y evalúan su eficacia. • Consideran los contenidos y se preguntan: – ¿Sobre qué aprendí hoy? – ¿Hay algo que aún no haya entendido? – ¿Qué preguntas tengo ahora? • Consideran el desarrollo de las habili­dades de Enfoques del aprend­izaje y se preguntan: – ¿Qué es lo que ya sé hacer? – ¿Cómo puedo utilizar mis habili­dades para ayudar a los compañeros que necesitan más práctica? – ¿En qué trabajaré a contin­uación? • Consideran las estrat­egias de aprend­izaje personales y se preguntan: – ¿Qué puedo hacer para aprender de manera más eficaz y eficiente? – ¿Cómo puedo aprender a elegir de manera más flexible las estrat­egias de aprend­izaje que emplearé? – ¿Qué factores son import­antes para ayudarme a aprender bien? • Se centran en el proceso de creación mediante la imitación del trabajo de otras personas. • Consideran las implic­aciones éticas, culturales y ambien­tales. • Llevan un diario para registrar sus reflex­iones.

Pensam­iento

X. Habili­dades de transf­ere­ncia
¿Cómo pueden los alumnos transferir habili­dades y conoci­mientos entre distintas discip­linas y grupos de asigna­turas?
Mediante el uso de las habili­dades y los conoci­mientos en diversos contex­tos • Utilizan estrat­egias de aprend­izaje eficaces en distintas discip­linas y grupos de asigna­turas. • Aplican habili­dades y conoci­mientos en situac­iones descon­ocidas. • Indagan en diferentes contextos para obtener una perspe­ctiva distinta. • Comparan la compre­nsión conceptual en distintas discip­linas y grupos de asigna­turas. • Establecen conexiones entre distintas discip­linas y grupos de asigna­turas. • Combinan conoci­mie­ntos, compre­nsión y habili­dades para crear productos o soluci­ones. • Aplican los conoci­mientos que poseen en el aprend­izaje de nuevas tecnol­ogías. • Cambian el contexto de una indagación para obtener perspe­ctivas difere­ntes.

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