Cheatography
https://cheatography.com
Lecture et écriture
Les troubles
This is a draft cheat sheet. It is a work in progress and is not finished yet.
La dyslexie
Classification par l'OMS |
|
Décodage peu fluide, demande + de ressources |
La CIM-10/ICD-11 (Classification internationale des maladies): |
Troubles neurodéveloppementaux (ICD-11) |
Troubles du développement psychologique (CIM-10) |
| |
Trouble développemental de l'apprentissage (ICD-11) |
| |
Troubles spécifiques du développement des acquisitions scolaires (CIM-10) |
| |
|
Trouble développemental de l'apprentissage avec déficit en lecture (ICD-11) |
-> les 11,8% du tableau |
| |
|
Trouble spécifique de la lecture (CIM-10) |
| |
|
|
Dyslexie développementale (ICD-11) -> dyslexie acquise (lésion cérébrale) |
| |
|
|
Dyslexie de développement (CIM-10) |
La dyslexie visio-attentionnelle
- Temps de lecture allongé pour les mots réguliers |
- Erreurs de régularisation concernant les mots irréguliers |
- Trouble majeur de l’orthographe d’usage |
!! Déficit du traitement de l’information visuelle au niveau cortical !! |
N’est pas secondaire à des défauts de la perception visuelle de bas niveau |
Dissociable de la dyslexie phonologique |
| |
60 % des enfants présenteraient un trouble unique : |
| |
|
Phonologique OU Visio-attentionnel |
| |
20 % les deux |
| |
20 % aucun des deux |
Possible d'avoir des troubles "purs" |
La dyslexie visio-attentionnelle
Manque d’homogénéité dans le traitement attentionnel des mots écrits :
Pas due à un déficit des voies de lecture
NI phonologique NI orthographique
La dyslexie mixte
Combinaison de la dyslexie phonologique et la dyslexie de surface
Forme la plus sévère
Important de tester d'autres troubles avant (vision, audition)
La dyslexie de surface
Trouble de la lecture des mots irréguliers
Moins visible en italien -> langue très régulière
Écrivent comme ils parlent/entendent
La dyslexie de surface
Trouble de la lecture des mots irréguliers
Proposer des mots irréguliers
Nous on reconnaît le mot "femme" et on sait que ça se dit "fam"
Ils lisent: "fémeuh"; "monzieure"; "ouagnon"...
La dyslexie phonologique
Boucle phonologique perturbée
Boucle phonologique: sert à la compréhension de la lecture
Absence d'effet de similarité phonologique
- b, d, p, c, v: phonologie proche
- h, x, c, l, p: phonologie éloignée
Lecteurs sans dyslexie: mémorisation plus facile pour la phonologie éloignée
Lecteurs avec dyslexie: pas de différence entre les 2 listes
La dyslexie phonologique
Temps de dénomination plus lent pour les dyslexiques comparé aux lecteurs sans dyslexie
Plus lents dans la lecture à haute voix
Mieux la lecture dans la tête (pas de recodage)
La dyslexie phonologique
Ne comprennent pas les contrepèteries
Construction d'acronymes: "prends les premières syllabes pour faire un nouveau mot"
La dyslexie phonologique
La dyslexie de surface
- Absence d'automatisation
- Difficultés: mots irréguliers, mots longs
Opposée à la dyslexie phonologique
Lecture très coûteuse
Passent par les phonèmes
Doivent "entendre" les mots
Système sémantique -> toujours gros travail de mémoire
La dyslexie phonologique
- Grandes difficultés pour apprendre le code
- Difficultés: confusions, devinettes -> pas de jeux de mots
Passent par la voie directe
Ont du mal en lecture
Lecture "silencieuse" bénéfique
Recodage phonologique = source du déficit
Système sémantique -> obligés de repasser par la mémorisation des mots
La dyslexie
Prévalence: 5-10% |
(Français + prévalent) |
Dépend des études et des langues |
Définition générale de la dyslexie = Trouble de l'identification des mots écrits |
Classification par l'OMS |
La CIM-10/ICD-11 |
Critères: |
| |
Apprentissages altérés dès le début du développement |
| |
Difficultés importantes et persistantes à acquérir des compétences académiques liées à la lecture |
| |
Performances en lecture nettement inférieures |
(-2 écarts-types de la moyenne pour un âge donné) |
| |
Altération significative du fonctionnement scolaire |
| |
N’est pas due à : |
| |
|
Un manque d'occasions d'apprentissage (non scolarisé) |
| |
|
Un manque de compétence dans la langue d’enseignement (multilingue) |
| |
|
Un déficit intellectuel |
| |
|
Un traumatisme cérébral |
| |
|
Une atteinte cérébrale acquise |
| |
|
Un problème de vision ou d’audition |
| |
|
L’adversité psychosociale (pauvreté, orphelinat, etc. pendant le développement) -> carences |
Difficultés en lecture
12% de "faibles lecteurs"
- manque de lecture
- apprentissage incomplet
- apprentissage discontinu
- mauvaises conditions de vie
+ d'hommes? -> testostérone (ontogenèse)
- troubles des apprentissages
- dyslexie
- troubles du comportement
- socialisation au sein de l'école
- événement marquant la scolarité
|
|
Causes d'un trouble de l'écriture
Beaucoup de fautes d'orthographes dues aux déficits de lecture |
Nombreuses composantes possibles à l’origine d’un trouble de l’écriture |
| |
Altération de la motricité |
(très élémentaire, bas-niveau) |
| |
Difficulté à terminer la tâche |
| |
Orthographe insuffisante |
| |
Problèmes avec la composition écrite au niveau : |
(haut niveau) |
| |
|
du choix des mots |
| |
|
de la construction des phrases |
| |
|
de la planification |
| |
|
de l'organisation du texte |
On peut avoir des troubles de l'écriture sans dyslexie |
Trouble de l’écriture ou dysorthographie ?
Trouble spécifique de l'orthographe, qui accompagne la dyslexie |
ATTENTION dissociation dyslexie-dyspraxie-dysorthographie |
L'orthographe des mots est très déficitaire, conséquence directe du trouble phonologique des dyslexiques |
Ne pas confondre avec une dysgraphie qui est un trouble de la calligraphie |
La classification de la CIM-10 reflèterait le mieux la dysorthographie |
La dysorthographie
Retard spécifique de l'orthographe (sans trouble de la lecture OU trouble léger) -> association avec fortes capacités cognitives
=> !MASKING!
La dysorthographie
Classification par l’OMS |
La CIM-10 / ICD-11 |
Critères : |
| |
Altération spécifique et significative du développement des performances en orthographe |
| |
Altération des capacités à épeler oralement et à écrire correctement les mots |
| |
Difficultés importantes et persistantes à acquérir des compétences académiques liées à l'écriture : |
| |
|
Précision de l'orthographe, la grammaire, la ponctuation, l'organisation et la cohérence des idées |
| |
Performances en écriture significativement inférieures à la norme du groupe d’âge de l’enfant |
| |
Entraine une altération significative du fonctionnement scolaire |
La dysorthographie
Classification par l’OMS |
|
Presque jamais de dysorthographie pure/seule |
La CIM-10 / ICD-11 |
Critères : |
N’est pas due à : |
| |
Des antécédents d'un trouble spécifique de la lecture |
Critère absent de l’ICD-11 |
| |
Une déficience intellectuelle |
| |
Des troubles de l'acuité visuelle ou de l’audition |
| |
Une scolarisation inadéquate |
| |
Un trouble neurologique ou moteur |
| |
Un manque d’accès à l’éducation |
| |
Un manque de compétence dans la langue d’enseignement |
| |
L’adversité psychosociale (pauvreté, orphelinat, etc. pendant le développement) |
Vraiment à part de la dyslexie ?
La dysorthographie – vraiment à part de la dyslexie ? |
Etiologie du trouble spécifique de l'écriture ne serait pas unique et est moins bien connue que pour la dyslexie et la dyscalculie |
|
