Psycho apprentissage scolaire: chapitre 4 Cheat Sheet by bibi1606

Besoin d’avoir les objets à dispos­ition (support) -> sans support il est incapable car il passe par le recomptage

Stratégie min : Additi­onner le minimum

1ère étude par Groen et Parkman: le modèle minimum

Résolution des additions "­m+n­"

Avec la stratégie minimum (m, n)

Enfants < 6 ans: temps dépend de ce qu'il faut tout recompter

Pourquoi chez l’adulte m2+n2 est un aussi bon predicteur ?

m2+n2 (hypot­henus) reflète la stratégie de récupé­ration directe du résultat dans un réseau, une sorte de table d’addition mentale. Plus le m et n sont grands, plus il faudra de temps pour récupérer le résultat

Toutefois, à un même âge, il existe différ­entes stratégies

S’adaptent sur le choix de ce qu’ils vont enlever -> qu’est-ce qui va être le plus facile et le mieux à faire, minimiser le coût mental = choix pertinent

Plus facile de voir la différence -> compter à l’envers si il y a trop à enlever

On relève des erreurs systém­atiques (Young et O'Shea)

Face à des impasses, l'enfant devient imaginatif (Van Lehn)

Source majeure d'erreurs:
- soustraire un grand nombre d'un petit nombre

De ce fait, il existe des erreurs différ­entes selon les pays

Erreur avec la méthode "­"­Sou­straire l'empr­unt­":

Source majeure d'erreurs:
- "­emp­run­ter­" à la colonne de gauche

L'enfant n'exerce aucun contrôle de type sémantique sur le déroul­ement de la procédure

Contra­irement à l'addition et à la soustr­action: il n'y a pas de dévelo­ppement spontané

Bien que des stratégies de comptage récursif (= compter par paquets) ont été observées (Lemaire et Siegler)

Les multip­lic­ations simples sont acquises par appren­tissage par coeur des tables

Distri­bution des additions (a+b) composées par les parents (Siegler et Shrager, 1984)

Fréquence d'appa­rition des opérations dans les livres

Parents expliquent avec des petits chiffres (ex: 1+1, 2+1...) -> très localisé entre le 1 et 2

L'entrée en primaire marque un boulev­ers­ement

Avant la primaire, tout le monde aime compter (fier même)

On est passée au besoin d'acqu­isition des connai­ssa­nces, beaucoup d'infos!

Que 36 multip­lic­ations alors qu'on apprend des milliers de mots nouveaux!

Difficulté vient de l'effet d'inte­rfé­rence

Apprendre par coeur du matériel extrêm­ement similaire -> propice aux confusions

Rarement du hasard quand on se trompe de résultat -> ça appartient seulement à une autre table de multip­lic­ation

Notre mémoire va évoquer de manière automa­tique des infos associées

Quand on n’arrive pas a récupérer, on récupère qqch de similaire, un indice

Elle est associ­ative car on évoque tout ce qui est lié
Ex: utile quand on perd des clefs
Ca va déclencher une recherche automa­tique (quand on pense plus à nos clefs, l’endroit où elles sont nous revient) = force

Faiblesse : dans les appren­tis­sages