Proximité de l'écriture avec la lecture
Etude de Sprenger-Charolles et al. (1998)
Elèves de 1ère primaire
Lecture et écriture de mots réguliers, irréguliers et pseudo-mots
Proximité de l'écriture avec la lecture
Irrégularités: lettre "o" qu’on peut écrire de différentes manières |
Mots réguliers: concordance entre ce qu’on entend et ce qu’on écrit |
Pseudo mot: mot inventé, mais qui ressemble fortement à la langue – construit de la même manière que la langue mais, n’existe pas |
ex: chapole |
Coefficient de corrélation -> véritable association entre performance de lecture et d’écriture |
Forte proximité des 2 systèmes |
Proximité de l'écriture avec la lecture
Voie directe et voie indirecte
À partir du mot "vache" : pour la lecture on va avoir accès jusqu’au système sémantique
Proximité de l'écriture avec la lecture
Mais plus difficile !
Compétences en lecture supérieures aux performances en écriture (Ehri, 2000)
Commencer par des lettres capitales réduit le coût moteur pour les enfants
Évolution de l'écriture
Pseudo-lettres: ça ressemble à des lettres
Parfois vont écrire tous leurs mots en miroir
Lettres en capitale bcp plus facile qu’une écriture cursive
Commencent à différencier phonèmes et graphèmes
Évolution de l'écriture
On va utiliser bcp de matériel
Avec les doigt ils vont suivre le contour
Difficile de tenir un stylo -> bcp d’articulations impliquées => surcharge cognitive
-> pointer du doigt = automatisme
Évolution de l'écriture
Loi céphalo-caudale : le contrôle postural qui mène à la verticalité progresse du haut du corps vers le bas du corps. Le cortex contrôle les muscles oculaires, puis ceux du cou et de la nuque, du dos et enfin des jambes (se développe en dernier au niveau de la motricité) |
Loi proximo-distale : le contrôle volontaire s'effectue des segments les plus proches de l'axe du corps vers les segments les plus éloignés (contrôle du tronc puis des épaules, des bras, des mains) |
Loi de différenciation : la motricité est très globale à la naissance, mobilisant l'ensemble du corps. Progressivement, la motricité devient plus locale. Par exemple, lorsque l'on pique un nouveau-né au doigt, il répond par des mouvements qui engagent la totalité de son corps. Plus tard, seule la main bougera |
Écriture: d’abord distale puis locale -> pour ça que ça prend plus de temps que la lecture car besoin de bcp de contrôle |
Évolution de l'écriture
Contrôle rétroactif: en voyant la production écrite, être capable de modifier sa trajectoire -> capable de modifier le mouvement si on voit que la lettre par dans un mauvais sens |
Couples accélération-décélération: boucles dans les lettres -> nbr d’accélération et décélération -> écriture flexible et souple qui se met en place (rythme) |
les enfants en font pleins -> sont lents, écritures irrégulières, lettres cabossées |
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les faire travailler sur les lettres de grandes tailles pour s’entrainer à l’accélération et décélération |
Écriture inventée ou normée?
Carol Chomsky, 1971 (linguiste et pédagogue)
Proposition: écrire en premier, lire après
Objectif: développer la maitrise du code alphabétique chez les enfants de 5-6 ans
- focaliser l'attention des enfants sur les correspondances lettres-sons
- ne pas (trop) porter l'attention sur l'orthographe normée
Enfant écrit comme il entend
Écriture inventée ou normée?
Starting at the beginning with YUTS, Y [way] is used to write the [w] of once, the nasal is omitted as expected,lO and TS is used quite phonetically at the end. As for A and LADE, they pose no problem. In YET (went) Y is used again for [w] and the nasal is omitted. The form FEHEG(fishing) is interesting: E [iy] is used to write [i] twice (see Appendix 1), His used for sh according to its name aitch, and the nasal is omitted. In AD (and) A is used for [re] (see Appendix 1) and the nasal omitted. She is spelled using H for sh as before, and KOT is straightforward. In FLEPR (Flipper) E is used for [i] and Ris used syllabically. |
Écriture inventée ou normée?
Comment savoir orthographier sans apprentissage préalable? |
- Apprentissage implicite en étant exposé aux mots écrits |
- Exposition à leur régularités orthographiques |
- Capacité qui apparaît avant l'apprentissage formel |
Écriture inventée ou normée?
Clarke (1988) |
Comparaison de 2 classes: |
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1) Ecriture inventée |
Surtout bénéfique aux enfants ayant de faibles connaissances alphabétiques |
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on les laissait écrire les mots comme ils voulaient |
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2) Ecriture normée |
suivre l'orthographe |
Groupe d’écriture inventée supérieur au groupe d’écriture normée à : |
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L’écriture de mots où ils en produisent plus que le groupe d’écriture normée |
supérieure au groupe normée car ils écrivaient plus de choses -> ça doit libérer des ressources => ne se soucient pas de comment ça s’écrit donc produisent bcp plus |
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L’analyse des mots en lecture |
Groupe d’écriture inventée inférieur au groupe d’écriture normée : |
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Au temps passé à écrire (plus de temps pour groupe écriture inventée) |
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A la vitesse de reconnaissance des mots connus (groupe écriture inventée plus lent) |
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Écriture inventée ou normée?
Rieben et al. (2003) |
Enfants de 5 ans |
18 séances de 20 minutes sur l’année scolaire |
6 mots par séance |
Testing en fin d’année : lecture et écriture |
Groupes: |
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Ecriture inventée : chaque mot écrit librement 2x |
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Ecriture inventée avec feedback correctif : chaque mot écrit 1 fois + feedback correctif |
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Copie : chaque mot copié 2x |
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Dessin (groupe contrôle) : dessiner objets correspondants aux mots |
groupe actif (enfants qui font qqch qui renvoie à la même actviité motrice, crayon+mêmes mots…) au lieu de travailler l’écriture on va travailler le dessin (pas de feed-back) |
Le testing: |
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- Lecture de mots réguliers (caillou, voiture) |
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- Lecture de mots irréguliers (tableau, crapaud) |
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- Ecriture de mots réguliers |
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- Ecriture de mots irréguliers |
Ecriture inventée avec feedback correctif |
Meilleures performances ! Significativement + de correspondances graphophonologiques correctes par rapport aux autres groupes |
-> meilleure correspondance graphème-phonème |
Confronter les élèves à leurs erreurs
Un sujet ancien ! Nisbet (1939) |
Enfants de 11 ans ½ |
Tâche : |
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- 1ère dictée |
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- QCM où il faut trouver le bon orthographe |
proposer plusieurs versions de l’orthographe |
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performances entre-deux |
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- Mots à compléter |
meilleur test pour minimiser les fautes |
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-> meilleure à la 2ème dictée |
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- Repérer les fautes dans un texte |
plus d’erreurs ici qu’aux 2 autres tests |
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lui montrer qqch qui est mal écrit |
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- 2nde dictée |
Confronter les élèves à leurs erreurs
Stanké et al. (2016) |
Enfants de 10 ans 1/2 |
2 méthodes d’enseignement de l’orthographe : |
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1) Avec erreur (exposition des enfants aux erreurs) |
On leur fait rechercher les fautes |
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2) Sans erreur |
Ou apprendre des listes |
Apprendre les pseudo-mots : |
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- fateau, dutau, linda, nutein, richain miven, chulan (liste 1) |
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- luneau, laban, runau, mivain, pinlu, dufein, riten (liste 2) |
Différentes activités proposées suivant la méthode d’apprentissage |
Evaluation de l’apprentissage par une dictée |
Juste après, 1 semaine après, 1 mois après |
Séparer en 2 groupes, les faibles et les forts orthographeurs -> voir si ca avait un effet plus spécifique sur un type d’enfant |
Confronter les élèves à leurs erreurs
Effet apparaissait au bout d’une semaine
Présenter des erreurs, encore plus néfaste chez des enfants qui étaient faibles
Confronter les élèves à leurs erreurs
Exposer les élèves aux erreurs = Effet négatif sur l’apprentissage de l’orthographe |
Mêmes résultats obtenus dans de précédentes études |
Carrion (2010), Rey et al. (2005), Brown (1988) |
Même les enseignants ont leur orthographe affectée par les erreurs de leurs élèves ! |
Les enseignants ont une orthographe qui vont se dégrader car vont être influencés par les erreurs de leurs élèves à force d’en voir |
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