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Psycho apprentissage scolaire: chapitre 7 Cheat Sheet (DRAFT) by

Apprendre à lire: les stratégies

This is a draft cheat sheet. It is a work in progress and is not finished yet.

Apprendre à décoder: phases d'appr­ent­issage

Logogr­aphie: reconn­aître une forme (logos), mais n’associe pas lettre et son

Phase alphab­étique partielle: début d’acqu­isition du décodage

Phase orthog­rap­hique: Utiliser orthog­raphe des mots pour apprendre à lire

Un enfant peut rester bloqué dans une phase

Stratégie logogr­aphique

Un enfant même si il ne sait pas lire il va reconn­aître les marques, logos… -> associ­ation entre forme et son qu’ils produisent (sans lire le mot)

Très tôt ils reconn­aissent leur prénom car il a une forme partic­ulière (décodent les mots en qq sorte)

Tout est traité pas en tant que lettre mais en tant que forme

Stratégie logogr­aphique

Stratégie logogr­aphique

Il ne peut pas générer la lecture de nouveaux mots si qqn ne le fait pas pour lui
Ex: si qqch est noté comme la marque Migros il va ptt se trompé et dire que c’est écrit Migros alors que ce n’est pas le cas
Ce n’est pas parce qu’il sait que cette forme se dit lapin qu’il sait que le début du mot se dit « la »
Il ne peut pas lire main-g­rai­n-u­rbain alors qu’il y a le même phonème
Si on modifie légèrement le prénom elle va croire que c’est écrit Caroline
Si on change la police d’écriture ils n’arrivent pas à le lire car ce n’est plus la même forme

Stratégie logogr­aphique

Stratégie qui devra être abandonnée rapidement
Stratégie Stimulante pour le début mais il faut vite l’arrêter car un enfant ne peut pas apprendre toutes les formes -> sinon difficulté dans l’acqu­isition de la lecture
Si persis­tance en début de primaire = risque d'impo­rtantes diffic­ultés
Comment repérer l'util­isation de cette stratégie ?
 
1) Pas d'effet de longueur des mots sur la vitesse de lecture
lit - jouet - raquette - superm­arché
 
2) Incapacité à lire une partie d'un mot inconnu
Il ne peut pas segmenter les mot -> il dit que c’est le mot lapin mais si on lui demande de lire ce qu’il voit (pin) il n’est pas capable

Stratégie alphab­étique

Associer des lettres à des sons -> mettre en lien les formes graphiques et les phonèmes

Mots oraux composés de phonèmes

La même syllabe n’est pas associée au même phonème -> apprendre corres­pon­dance entre graphème et phonème

Stratégie alphab­étique

Selon les régions il y a des différ­ences entre les phonèmes

Stratégie alphab­étique

Règles de corres­pon­dances grapho­pho­nol­ogiques difficiles à apprendre

Les lettres à multiples valeurs phoném­iques sont plus difficiles à mémoriser (Treiman, 1993)
Conflits entre une même écriture qui sonne différ­emment dans des contextes différents

Règles contex­tue­lles: dépend de la position de la lettre -> au début quand ils apprennent ils ne sont pas conscients

Stratégie alphab­étique

Pas de coupure entre les deux -> gradué

Stratégie alphab­étique

Deux habiletés fondam­entales pour apprendre le code alphab­étique :
 
1) Conscience phonol­ogique : capacité à identifier et à manipuler intent­ion­nel­lement les sons du langage
Phonème ≠ syllabe -> « p » « m »…
 
2) Connai­ssance des lettres : nom, son et forme
ex: replacer les lettres en bois au bon endroit, passer le doigt dans le creux pour redessiner la lettre…
Des prédic­teurs de la capacité à décoder !
 
Meilleure conscience phonol­ogique = meilleure capacité en lecture
 
Meilleure connai­ssance des lettres = meilleure conscience phonol­ogique = prédicteur capacités en lecture

Stratégie alphab­étique

La conscience phonol­ogique

Compét­ences épipho­nol­ogiques : discri­miner les sons langagiers de façon automa­tique (discr­iminer cra-tère comme 2 syllabes)

Compét­ences métaph­ono­log­iques: conscience de l’orga­nis­ation en syllabes et en phonèmes et manipu­lation

Stratégie alphab­étique

La conscience phonol­ogique (Gombert, 1990)

Tester les Compét­ences métaph­ono­log­iques* ?
-> Conscience de l’orga­nis­ation en syllabes et en phonèmes et manipu­lation

Subtest « Proc­essus phonol­ogi­ques » du domaine « Lang­age » de la batterie « NEPSY »

Découper phonème pour pouvoir dire que "­vio­n" ça vient d’avion et pouvoir pointer la bonne image
  

Stratégie alphab­étique

La conscience phonol­­ogique (Gombert, 1990)

Tester les Compét­­ences métaph­­on­o­l­og­­iques ?
-> Conscience de l’orga­­ni­s­ation en syllabes et en phonèmes et manipu­­lation

Subtest « Proc­essus phonol­­og­i­ques » du domaine « Lang­age » de la batterie « NEPSY »

Dire grenouille -> répète le mot ce mot sans dire « gre »

Dans verte dire le « r » en « s » -> quel mot ça donne ?

Stratégie alphab­étique

La conscience phonol­ogique (Gombert, 1990)
Identi­fic­ation des syllabes dès 4 ans (Fisher & Carter, 1974)
Isoler la syllabe [ba] du mot [bato]
➡ 60% des enfants de 3 ans
 
➡ 75% des enfants de 4 ans
On voit que il y a une amélio­ration de la conscience phonol­ogique -> plus ils ont une conscience phonol­ogique élevée plus ils auront de facilité dans l’appr­ent­issage de la lecture

Stratégie alphab­étique

Le nom des lettres est généra­lement enseigné avant le son des lettres lorsque l'enfant commence à lire ou à écrire

La reconn­ais­sance de la forme de la lettre va démarrer à partir de cette phase logogr­aphique -> se basent sur les inputs visuels

Erreur en miroir: confondent forme de la lettre et forme de la lettre en miroir

Connai­ssent le nom des lettres avant de comprendre le son -> apprendre à dissocier la même forme de lettre -> dissocier le nom et le son de la lettre

Stratégie alphab­étique

Elle est une stratégie générative !!

À partir du moment ou il sait lire un mot (maison) il pourra lire mon-to­n-c­amion… (lire des mots qu’on ne connaît pas)

Analyse visuelle -> recodage phonol­ogique ->l­exique phonol­ogique (grâce aux règles stockées en MLT)

Enfant qui a bcp de voc va soutenir son lexique phonol­ogique qui va ensuite l’aider au décodage phonol­ogique

Stratégie alphab­étique

Mais elle a des limites :
1) Décodage couteux en ressources cognitives
Attention portée sur chaque lettre
Plus de ressources pour activer le sys sémantique (lisent mais ne compre­nnent rien)
2) Effet de la longueur des mots sur la vitesse de lecture
Plus il y aura d’éléments à décoder, plus lent sera le processus
3) Interf­érence entre décodage et compré­hension
Si l’atte­ntion est utilisée pour le décodage, il y en aura moins de dispon­ibles pour la compré­hension
4) Irrégu­larités grapho­pho­nol­ogiques
5) Difficulté à lire les mots irrégu­liers
Accept­ation ou production de pseudo­-ho­mop­hones (= essayer de régula­riser le son produit vers un mot qui ressemble)
6) Pas de distin­ction des homophones
Prononcé pareil = c’est la même chose !

Stratégie alphab­étique

Stratégie alphab­étique

Stratégie orthog­rap­hique

2 voies dispon­ibles à chaque instant

Voie indirecte: nécessite de passer par la phonologie pour avoir accès au sens

Forme écrite­+forme sonore­+sé­man­tique trio tjrs lié

Au fur et à mesure on va augmenter l’util­isation de la voie directe

Stratégie alphab­étique n’a pas disparu -> roue de secours (très coûteuse)
Toutes les phases ne se perdent pas, elles s’accu­mulent (phase alphab­étique et logo)

Stratégie orthog­rap­hique

- Automa­tis­ation de l’iden­tif­ication des mots:
->S­troop (autom­ati­sation de la lecture)

- Augmen­tation de la vitesse d’iden­tif­ication des mots

- Distin­ction des homophones

- Dispar­ition de l’inte­rfé­rence entre décodage et compré­hension

- Diminution de l’effet de longueur (dispa­rition pour les mots fréquents)